(Başyazı 3'ün
devamı)
Öğretmenler Ölçme
Değerlendirme İşlemini En Çok Hangi
Amaçla Yapmaktadırlar(*)
S E Ç E N E K L E R |
f |
0/0 |
Öğrenciye not vererek
başarısını belirlemek |
43 |
35.83 |
Öğretim hedeflerine ulaşılıp
ulaşılmadığını belirlemek |
21 |
17.50 |
Öğrencinin öğrenme
eksikliklerini belirlemek |
23 |
19.17 |
Öğretimin gereğini yerine
getirmek |
33 |
27.50 |
Toplam |
120 |
100.00 |
"Okulun
öğrenciye faydalı olması, iyi bir program ve etkili bir öğretimle
sağlanabileceğinden, değerlendirmenin amaçları içinde, öğrenci
başarısının değerlendirilmesi ikinci plana düşer; ön sıraya öğrenme
eksikliklerinin saptanması ve yöneltme geçer. Bunlardan sonraki sırayı
da öğretimin değerlendirilmesi alır. Özetlemek gerekirse ilköğretimde
değerlendirmenin birinci sıradaki amacı, öğrenme eksikliklerini saptama
ve etkili bir öğretimin sağlanması için öğretimi değerlendirme
olmalıdır."(Öğretmen El Kitabı, Modül:3, M.E.B.-1999)
"Bilindiği üzere bir ölçme aracında aranan
nitelikler geçerlik, güvenirlik ve kullanışlılıktır. Bir ölçme aracının
geçerliği, aracın ölçme amacına hizmet etme derecesi olarak ifade
edilebilir. Güvenirlik ise, ölçme sonuçlarındaki tesadüfi hatasızlıktır.
Ölçme sonuçlarında üç tür hataya rastlanır. bunlardan biri sabit
hatalardır. Bu hata türü, ölçme aracının bir ölçmede bir defa
kullanılmasıyla yapılan hatadır, ölçme aracından kaynaklanır. Diğer hata
türü ise sistematik hatadır. Bu hata türü, bir ölçmedeki sabit hatanın o
ölçme boyunca aynı şekilde tekrarından meydana gelir. Güvenirlik
duyarlılık, kararlılık ve tutarlılık olarak da tanımlanır.
Kullanışlılık, ölçme araçlarının kolay ve ekonomik olarak hazırlanması,
hazırlanma ve cevaplayıcılara uygulanma sürecinin kısa olması,
hazırlanma ve uygulanmasında uzmanlık gerektirmemesi, puanlamasının
kolay ve hızlı olması, puanlarının kolay yorumlanması gibi
özellikleridir."(Öğretmen El
Kitabı, Modül:3, M.E.B.-1999)
Yapılan bir araştırmaya göre
öğretmenlerimizin büyük çoğunluğunun (*)
geçerlik kavramını doğru bildikleri, bir kısmının ise güvenirlik ve
kullanışlılık ile karıştırdıkları görüşmüştür. "Halbuki geçerlik bir
ölçme aracının kullanılış amacına uygun olma derecesidir"
Öğretmenlerin, Ölçme
Aracının Geçerliliğinin Neyi İfade Ettiğine
ilişkin Görüşleri
S E Ç E
N E K L E R |
f |
0/0 |
Ölçtüğü davranışları ne kadar
doğru ölçtüğü |
39 |
32.50 |
Kullanış amacına uygunluğu |
71 |
59.17 |
Uygulanması ve puanlamasının
pratikliği |
10 |
8.33 |
Toplam |
120 |
100.00 |
Aşağıdaki tabloda verilen
ilköğretim okulunun 1. Dönem başarı yüzdeleri incelendiğinde; Aynı
sınıfın diğer derslerinde
%
100'e yakın başarı olduğu halde, Matematik ve Fen Bilgisi derslerinde
başarı derecelerinin düşük olduğu, hatta 8/A sınıfının Matematik
dersinde
% 23 seviyesine
kadar başarının düştüğü görülecektir.
Birinci kanaat dönemi boyunca bu derste
yapılan ölçme ve değerlendirmenin, "öğrenme eksikliklerini saptama ve
etkili bir öğretimin sağlanması için öğretimi değerlendirme" ve "öğretim
hedeflerine ne derece ulaşıldığını ve öğrencinin öğrenmedeki
eksikliklerini belirlemek"
amacı taşımadığı; "öğrenciye not vererek başarılarını belirlemek"
amacıyla yapıldığı anlaşılmaktadır. Halbuki ilköğretimde
değerlendirmenin birinci sıradaki amacı, öğrenme eksikliklerini saptama
ve etkili bir öğretimin sağlanması için öğretimi değerlendirme olmalıdır.
Sayın öğretmen arkadaşlar, aşağıdaki tablo
incelendiğinde görülecektir ki bahse konu okulda özel sınıf (seviye
sınıfı) da bulunmaktadır. Sitemizdeki
<Okulda
Öğrenme Süreci ve Seviye Grupları>
sayfasında bu konu açıklandığından burada değinilmemiştir.
....... İlköğretim Okulu
2001-2002 Öğretim Yılı 1.Dönem Başarı
0/0 lerini Gösterir
Çizelge
D E R S L E R |
Şube |
Türkçe |
Sosyal Bilgiler |
Fen Bilgisi |
Matem. |
DinK.
Ah. Bil |
Resim İş |
Müzik |
Beden
Eğitimi |
İngilizce |
İş Eğitimi |
Vata.ins. Hak.Eğ. |
T.C. İnk. Ta. ve
Atatürkçülük |
Tüm Derslerde Başarı Yüzdesi |
6/A |
88 |
79 |
88 |
86 |
100 |
100 |
100 |
100 |
86 |
100 |
... |
... |
94 |
6/B |
95 |
80 |
93 |
90 |
100 |
100 |
100 |
100 |
95 |
100 |
... |
... |
95 |
6/C |
100 |
82 |
90 |
82 |
100 |
100 |
100 |
100 |
93 |
100 |
... |
... |
95 |
6/D |
86 |
79 |
93 |
86 |
100 |
100 |
100 |
100 |
86 |
100 |
... |
... |
94 |
6/E |
90 |
71 |
85 |
77 |
100 |
100 |
100 |
100 |
88 |
100 |
... |
... |
93 |
6/Özel |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
... |
100 |
... |
... |
100 |
7/A |
77 |
71 |
54 |
53 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
73 |
... |
84 |
7/B |
93 |
91 |
86 |
71 |
100 |
100 |
100 |
100 |
98 |
100 |
83 |
... |
94 |
7/C |
80 |
82 |
67 |
57 |
100 |
100 |
100 |
100 |
89 |
100 |
97 |
... |
90 |
7/D |
75 |
91 |
75 |
40 |
100 |
100 |
100 |
100 |
82 |
100 |
93 |
... |
88 |
7/Özel |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
... |
100 |
... |
... |
100 |
8/A |
100 |
- |
77 |
23 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
93 |
88 |
92 |
8/B |
82 |
- |
51 |
71 |
100 |
100 |
100 |
100 |
79 |
100 |
61 |
62 |
86 |
8/C |
100 |
- |
98 |
91 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
99 |
8/D |
98 |
- |
70 |
60 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
93 |
97 |
94 |
Değerli öğretmenler 2002-2003 öğretim yılına
başlarken yukarıda belirttiğimiz hususlara siz öğretmenlerimizin
dikkatini çekmek istedim.
Hepinize huzurlu ve başarılı bir öğretim
yılı diler, saygılar sunarım
GGURSES